Encontraras toda la información sobre ORGANIZADORES VISUALES
miércoles, 7 de enero de 2015
martes, 6 de enero de 2015
I. INTRODUCCIÓN
Los organizadores gráficos son herramientas efectivas
para los procesos de aprendizaje en los que lo visual cumple un rol
fundamental. Los Mapas Conceptuales son uno de los organizadores más utilizados
por docentes de todo el mundo y, entre los programas gratuitos evaluados para
elaborarlos, seleccionamos CmapTools como la mejor opción. Encuentre en este
artículo tanto la secuencia detallada de instrucciones que facilitan su
descarga e instalación, como videos demostrativos de su uso.II. DEFINICION
Un organizador
visual es una representación visual de conocimientos que presenta información rescatando
aspectos importantes de un concepto o materia dentro
de un esquema usando etiquetas
Un organizador
gráfico es una forma visual de presentar la información que destaca los principales conceptos y/o relaciones dentro de un contenido. Han sido
promovidos por Ausubel como
un buen instrumento para poner en práctica el aprendizaje significativo ,
entre las múltiples posibilidades de representación gráfica.III. ESTRATEGIAS PARA INICIAR A LOS ESTUDIANTES EN LA ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES
IV. ¿QUÉ ES?
Los Organizadores Gráficos,
herramientas que facilitan el Aprendizaje Visual, se desarrollaron para ayudar
a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva
información, de manera que la integren significativamente, a su base de conocimientos
previos. Se incluye la definición de ocho Organizadores Gráficos y sus
respectivos ejemplos.
Son herramientas gráficas
para organizar y representar el conocimiento. Incluyen conceptos, usualmente
encerrados en círculos o cajitas de algún tipo, y relaciones entre conceptos
indicados por una línea conectiva que enlaza los dos conceptos. En este
documento se revisan algunas características clave de los mapas conceptuales.
V. POR QUÉ IMPLEMENTAR EL APRENDIZAJE VISUAL EN EL AULA
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VI. ¿POR QUÉ LA PREGUNTA DE ENFOQUE?
Una buena forma de
delinear el contexto para un mapa conceptual es construir una Pregunta de
Enfoque, esto es, una pregunta que especifique claramente el problema o asunto
el mapa conceptual ayudará a resolver. Todo mapa conceptual responde a una
pregunta de enfoque, y una buena pregunta de enfoque puede llevar a un mapa
conceptual mucho más rico, tal como se examina en este documento.
VII. IMPORTANCIA DE LOS ORGANIZADORES ISUALES
1. Ayudan a
enfocar lo que es importante porque resaltan conceptos y vocabulario que son
calves y las relaciones entre estos, proporcionando así herramientas para
el desarrollo del pensamiento crítico
y creativo.
3. Motivan el
desarrollo conceptual
6. Se apoyan en
criterios de selección y
jerarquización, ayudando a los aprendices a aprender a pensar.
8. El proceso de
crear, discutir y evaluar un organizador grafico es más importante que el
organizador en sí.
10. El Aprendizaje
Visual se define como un método de enseñanza/aprendizaje
que utiliza un conjunto de Organizadores Gráficos (métodos visuales
para ordenar información), con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con
ideas y conceptos, a pensar y a aprender más efectivamente. Además, estos
permiten identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en
la información, factores necesarios para la comprensión e interiorización
profunda de conceptos. Ejemplos de estos Organizadores son: Mapas conceptuales, Diagramas Causa-Efecto
y Líneas de tiempo,
entre otros.
11. Por otra
parte, la elaboración de diagramas visuales ayuda a los estudiantes a procesar,
organizar, priorizar, retener y recordar nueva información, de manera que
puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos.
12. Sin embargo,
para que la aplicación en el aula de estos Organizadores Gráficos sea realmente
efectiva, es necesario de una parte, conocer las principales características de
cada uno de ellos y de la otra, tener claridad respecto a los objetivos de
aprendizaje que se desea que los estudiantes alcancen. Por ejemplo, si se
quiere que estos ubiquen, dentro de un periodo de tiempo determinado, los
sucesos relacionados con el descubrimiento de América,
para que visualicen y comprendan la relación temporal entre estos, el método u
organizador gráfico idóneo a utilizar, es una Línea de Tiempo. Por el
contrario, si lo que se desea es que los estudiantes comprendan la relación
entre los conceptos más importantes relacionados con el descubrimiento de América,
tales como nuevo mundo, nuevas rutas de navegación, conquista de
otras tierras, ventajas económicas, etc. el organizador gráfico apropiado es un Mapa Conceptual.
Una tercera posibilidad se plantea cuando el objetivo de
aprendizaje es que los estudiantes descubran las causas de un problema o de un
suceso (necesidad de encontrar una ruta alterna hacia el "país de las
especies" para comerciar ventajosamente con estas), o las relaciones
causales entre dos o más fenómenos (lucha por elpoderío
naval entre España y
Portugal y sus consecuencias económicas) el organizador gráfico adecuado es un Diagrama Causa-Efecto.
VIII. VENTAJAS DE SU UTILIZACIÓN
Ø
Clarificar el pensamiento.
Los estudiantes pueden observar cómo se relacionan las ideas unas con otras y
decidir cómo organizar o agrupar información. Los OG ayudan a: recoger
información, hacer interpretaciones, resolver problemas, diseñar planes y a
tomar conciencia de su proceso de pensamiento (metacognición).
Ø
Reforzar la comprensión.
Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que han aprendido. Esto
les ayuda a asimilar e interiorizar nueva información, permitiéndoles
apropiarse de sus ideas.
Ø
Integrar nuevo conocimiento.
Los OG facilitan la comprensión profunda de nuevos conocimientos mediante la
realización de diagramas que se van actualizando durante una lección. Este tipo
de construcciones visuales les ayudan a ver cómo las ideas principales de un
tema nuevo se relacionan con el conocimiento previo que tienen sobre este y a
identificar e integrar los conceptos clave de la nueva información al cuerpo de
conocimientos que poseen.
Ø
Retener y recordar nueva
información. La memoria juega un papel muy importante en
los procesos de enseñanza/aprendizaje y en estos, con frecuencia, se la asocia
con poder recordar fechas o acontecimientos específicos y/o conjuntos de
instrucciones. Sin embargo, la memoria va más allá de esta única dimensión
(recordar), también participa en: fijar la atención, relacionar y utilizar
piezas de conocimiento y de habilidades, aparentemente inconexas, para
construir nuevo conocimiento. Por todo lo anterior, los OG son un método
efectivo, como técnica de aprendizaje activo, para ayudar a mejorar la memoria.
Ø
Identificar conceptos erróneos.
Al tiempo que un OG pone en evidencia lo que los estudiantes saben, los enlaces
mal dirigidos o las conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos aún no
han comprendido.
Ø
Evaluar.
Mediante la revisión de diagramas generados con anterioridad a un proceso de
instrucción sobre un tema dado, los estudiantes pueden apreciar cómo evoluciona
su comprensión, comparándolos con las nuevas construcciones que hagan sobre
este. Los OG permiten almacenar con facilidad mapas y diagramas de los estudiantes,
lo que facilita la construcción de portafolios. De esta manera, podemos volver
a ver los OG que un estudiante construyó durante un período de tiempo
determinado, por ejemplo de 1º a 6º grado y “observar” cómo evolucionó su
estructura cognitiva.
Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior.
Los estudiantes necesitan herramientas que con su uso les ayuden a autodirigir su pensamiento. Los OG pueden cumplir esta función propiciando la organización más efectiva de este en tres niveles de complejidad:
En el 1° (quién, qué, cuándo, dónde) los estudiantes recolectan información para definir, describir, listar, nombrar, recordar y ordenar esa información.
En el 2° (cómo y por qué), procesan la información contrastando, comparando, clasificando, explicando, etc. Por último,
en el nivel 3 (qué pasa sí...) los estudiantes pueden descubrir relaciones y patrones mediante acciones como evaluar, hipotetizar, imaginar, predecir, idealizar, etc).
IX. ¿QUÉ ES UN CONCEPTO? ... DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES.
Novak (1984), con base en la obra de Ausubel (1968,
2000) y de Toulmin (1972), define un Concepto como una regularidad o patrón
percibido en el acontecimiento u objetos, o registros de acontecimiento u
objetos, designados por una etiqueta. Comprender qué son los conceptos
constituye un paso básico para entender los mapas conceptuales y cómo
elaborarlos y usarlos. En este documento se describe lo que es un Concepto
desde una perspectiva de los organizadores visuales. X. ¿QUÉ SON LAS PALABRAS DE ENLACE? ... DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
Entender los conceptos y las palabras de enlace es
fundamental para elaborar buenos mapas conceptuales. Este documento presenta la
idea de las Palabras de Enlace y de cómo se usan para aclarar los conceptos,
sus significados y sus relaciones.
XI. ¿QUÉ SON LAS PROPOSICIONES? ... DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
La unidades más pequeñas de
conocimiento según la teoría cognoscitiva de Ausubel son los Conceptos y las
Proposiciones. Este documento presenta la idea de Proposición y explica cómo
crearlas.
XII. INFOGRAFÍAS Y HERRAMIENTAS PARA ELABORARLAS
Las Infografías permiten
representar, en forma de cartel, datos, elementos gráficos y textos que
comunican, de manera simple y concisa, ideas o conceptos complejos y
elaborarlas demanda de los estudiantes un alto nivel de síntesis. Esta reseña
hace parte de la serie que sigue la metodología de las seis preguntas,
propuestas por Solomon & Schrum para seleccionar recursos educativos
digitales. Incluye herramientas Web 2.0 para elaborar Infografías.
Los organizadores visuales son especialmente
útiles en procesos educativos cuando los estudiantes deben clarificar su
pensamiento, reforzar su comprensión de temas fundamentales e integrar de
manera significativa nuevo conocimiento al que ya disponen. Esta reseña, que
hace parte de la serie que sigue la metodología de las seis preguntas
propuestas por Solomon & Schrum, incluye tanto herramientas Web 2.0 como
software descarga ble para construirlos.
XIII. TEORÍAS COGNITIVAS QUE LOS SUSTENTAN
·
La Teoría de
la Codificación Dual (Dual Coding Theory) [2] sostiene que los
seres humanos codifican la información tanto en formatos verbales como no
verbales. Si se atienden ambos formatos, la información es más fácil de retener
y de recordar (ej. La información verbal y no verbal puede atenderse mediante
el uso de los OG).
·
La Teoría de los Esquemas (Schema Theory) [3] afirma que dentro
de la memoria humana existen esquemas o redes de información. El uso de
Organizadores Gráficos (OG) puede ayudar a los estudiantes a enlazar el
conocimiento existente, organizado en esquemas, con el conocimiento nuevo.
·
La Teoría de la Carga Cognitiva (Cognitive Load Theory) [4] sugiere
que la carga o capacidad de la memoria de trabajo, tiene un tope máximo en la
cantidad de información que puede procesar. Si esa carga se excede, el
aprendizaje no se produce. Si los OG se usan apropiadamente, puede reducirse la
carga cognitiva y en consecuencia, permitir que más recursos de la memoria de
trabajo se dediquen al aprendizaje.
XIV. PROCEDIMIENTOS:
Primero
hay que seleccionar las ideas principales y luego las ideas secundarias, para
llevarlas al organizador visual.
Es
importante que los recuadros que lleven las ideas principales y las ideas
secundarias se ubiquen en diferentes posiciones, cada una de ellas para que así
se cumpla la jerarquización.
XV. TIPOS DE ORGANIZADORES VISUALES
Los organizadores visuales toman formas físicas
diferentes y cada una de ellas resulta apropiada para representar un tipo
particular de información. A continuación describimos algunos de los
organizadores visuales (OV) más utilizados en procesos educativos:
ü
Mapas conceptuales
ü
Mapas de ideas
ü Telarañas
ü Diagramas
Causa-Efecto
ü Líneas
de tiempo
ü Organigramas
ü Diagramas
de flujo
ü Diagramas
de Venn
·
mapa
conceptual: representación gráfica que parte de las ideas generales
a las más específicas conectándolas mediante palabras enlace para formar
proposiciones
Técnica
para organizar y representar información en forma visual que debe incluir
conceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones. Cuando se construyen
pueden tomar una de estas formas: Lineales tipo Diagrama de Flujo; Sistémicos
con información ordenada de forma lineal con ingreso y salida de información; o
Jerárquicos cuando la información se organiza de la más a la menos importante o
de la más incluyente y general a la menos incluyente y específica.
Son
valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento
de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva
información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones
entre diferentes conceptos.
·
mapa
de ideas: sirve para representar ideas de forma
jerarquizada. Se puede hacer tras una lluvia de ideas
Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer
relaciones no jerárquicas entre diferentes ideas. Son útiles para clarificar el
pensamiento mediante ejercicios breves de asociación de palabras, ideas o
conceptos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por que no incluyen
palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones. Utilizan
palabras clave, símbolos, colores y gráficas para formar redes no lineales de
ideas.
Generalmente, se utilizan para generar lluvias
de ideas, elaborar planes y analizar problemas.
·
telarañas:
sirve para representar ideas de forma jerarquizada. Se puede hacer tras una
lluvia de ideas
Organizador
gráfico que muestra de qué manera unas categorías de información se relacionan
con sus subcategorías. Proporciona una estructura para ideas y/o hechos
elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender cómo organizar y
priorizar información. El concepto principal se ubica en el centro de la
telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan los
detalles relacionados con ellos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por
que no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar
proposiciones. Y de los Mapas de Ideas en que sus relaciones sí son
jerárquicas.
Generalmente
se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar información y analizar contenidos
de un tema o de una historia.
Usualmente se llama Diagrama de “Ishikawa”,
por el apellido de su creador; también se conoce como “Diagrama Espina de
Pescado” por su forma similar al esqueleto de un pez. Está compuesto por un
recuadro (cabeza), una línea principal (columna vertebral) y 4 o más líneas que
apuntan a la línea principal formando un ángulo de aproximadamente 70º (espinas
principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas
(espinas), y así sucesivamente (espinas menores), según sea necesario de
acuerdo a la complejidad de la información que se va a tratar.
El uso
en el aula de este
Organizador Gráfico (OG) resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje
busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de
un suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o más
fenómenos. Mediante la elaboración de Diagramas Causa-Efecto es posible generar
dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la discusión grupal y la aplicación
de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada
equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar
razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar
posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de acción.
·
líneas de tiempo
Esta
herramienta del conjunto de Organizadores Gráficos (OG) permite ordenar una
secuencia de eventos o
de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación
temporal entre ellos.
Esta
herramienta del conjunto de Organizadores Gráficos (OG) permite ordenar una
secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice
con claridad la relación temporal entre ellos. Para elaborar una Línea de
Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas
(iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden
cronológico; seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para poder
establecer los intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos
similares; determinar la escala de visualización que se va a usar y por último,
organizar los eventos en forma de diagrama.
La
elaboración de Líneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los
estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, década, año,
mes, etc); comprender cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras,
periodos, épocas, etc); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana,
antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesión como categoría temporal que
permite ubicar acontecimientos en el orden cronológico en que se sucedieron
(organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cómo las Líneas de Tiempo
permiten visualizar con facilidad la duración de procesos y la densidad
(cantidad) de acontecimientos.
Reseña que sigue la metodología de las seis preguntas
propuestas por Solomon & Schrum, en esta ocasión, de herramientas digitales
para elaborar líneas de tiempo. Este organizador gráfico es útil en procesos
educativos para mostrar secuencias de eventos que se suceden a lo largo de un
periodo de tiempo. Incluye tanto herramientas Web 2.0 como software descargable
para construirlas, ambos disponibles en Internet.
·
organigramas
Sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de una empresa o
de una tarea. Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a un
organizador gráfico que permite representar de manera visual la relación
jerárquica (vertical y horizontal) entre los diversos componentes de una
estructura o de un tema.
·
diagramas de
flujo
Se
conocen con este nombre las técnicas utilizadas para representar
esquemáticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los
pasos de un proceso. Esta última se refiere a la posibilidad de facilitar la
representación de cantidades considerables de información en un formato gráfico
sencillo. Un algoritmo esta compuesto por operaciones, decisiones lógicas y
ciclos repetitivos que se representan gráficamente por medio de símbolos
estandarizados por la ISO [1]: óvalos para iniciar o finalizar el algoritmo;
rombos para comparar datos y tomar decisiones; rectángulos para indicar una
acción o instrucción general; etc. Son Diagramas de Flujo porque los símbolos
utilizados se conectan en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por
medio de flechas.
Utilizar
algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones de problemas,
implica que los estudiantes: se esfuercen para identificar todos los pasos de
una solución de forma clara y lógica (ordenada); se formen una visión amplia y objetiva
de esa solución; verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades de
solución del problema ; comprueben si hay procedimientos duplicados; lleguen a
acuerdos con base en la discusión de una solución planteada; piensen en
posibles modificaciones o mejoras (cuando se implementa el algoritmo en un
lenguaje de programación, resulta más fácil depurar un programa con el diagrama
que con el listado del código).
Adicionalmente,
los diagramas de flujo facilitan a otras personas la comprensión de la
secuencia lógica de la solución planteada y sirven como elemento de
documentación en la solución de problemas o en la representación de los pasos
de un proceso.
·
diagramas de venn
Este
es un tipo de Organizador Gráfico (OG) que permite entender las relaciones
entre conjuntos.
Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos que se sobreponen para representar grupos de
ítems o ideas que comparten o no propiedades comunes.
Este es
un tipo de Organizador Gráfico (OG) que permite entender las relaciones entre
conjuntos. Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos que se sobreponen para
representar grupos de ítems o ideas que comparten o no propiedades comunes. Su
creador fue el matemático y filósofo británico John Venn quién quería
representar gráficamente la relación matemática o lógica existente entre
diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto mediante un
óvalo, círculo o rectángulo. Al superponer dos o más de las anteriores figuras
geométricas, el área en que confluyen indica la existencia de un subconjunto
que tiene características que son comunes a ellas; en el área restante, propia
de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen únicamente a esta. En
ejemplos comunes se comparan dos o tres conjuntos; un diagrama de Venn de dos
conjuntos tiene tres áreas claramente diferenciadas: A, B y [A y B], en las
cuales pueden darse 6 posibles combinaciones.
La estandarización de los símbolos para la elaboración de
Diagramas de Flujo tardó varios años. Con el fin de evitar la utilización de
símbolos diferentes para representar procesos iguales, la Organización
Internacional para la Estandarización (ISO, por su sigla en inglés) y el
Instituto Nacional Americano de Estandarización (ANSI, por su sigla en inglés),
estandarizaron los símbolos que mayor aceptación tenían en 1985.
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